當前，我國已啟動高校“雙一流”建設戰略，在新形勢新使命下，專業認證能充分發揮積極作用，促使高校建立起基于學習成果的人才培養體系，構建持續改進的質量保障機制，不斷提升專業競爭力和人才培養質量。同時，中國加入《華盛頓協議》意味著專業認證具備國際實質等效性，能促進高校專業按國際先進理念推動教育教學改革，加快高校與國際接軌，最終建成世界一流大學。
陜西省教育廳積極推進陜西省高校開展專業認證工作，以專業認證為抓手，積極推進“雙一流”建設。
通過學習，了解到專業認證的三大基本理念。
“以學生為中心”理念。以學生為中心是專業認證的基礎。以學生為中心要求教學設計與教學實施要圍繞促進學生達到學習成果來進行，要求教師提供合適的教學環境引導學生進行學習，并通過科學合理的教學評價實時掌握學生的學習成效。其關鍵在于面向全體學生而不是個別優秀學生，包括對全體學生的知識、能力和素質的培養，定期評價所有學生的培養效果，覆蓋面廣泛的畢業生跟蹤反饋機制等。
“以產出為導向”理念。以產出為導向是專業認證的核心，也稱為基于學習成果的教育（Outcome-Based Education），目前已成為國際工程教育的主流模式。以產出為導向就是用期望全體學生獲得的學習成果，即培養目標和畢業要求，反推出所需的培養環節、課程體系、教學模式以及對應的持續改進機制，以保證人才培養體系能夠支撐畢業要求和培養目標的達成。
“持續改進”理念。持續改進是專業認證的保障。只有不斷評價和反饋教學實施效果，及時發現并修正需要改進的教學環節，通過周期性評價形成持續改進的教學閉環反饋系統，才能持續地保持和提高培養質量。
專業認證推動教學觀念的轉變
以教師為中心轉變為以學生為中心。傳統教學的教學設計圍繞課程體系和知識體系展開，教學過程主要是課堂灌輸和課程考試，教學評價則以講透講爛、容易聽懂為佳，即關注教什么、怎么教、教得如何。專業認證的教學設計則圍繞培養目標、畢業要求設計對應培養環節，教學過程關注課程要求及其支撐的畢業要求能力的達成，教學評價包括學生學習形成性評價、畢業要求達成性、培養目標合理性等，即關注學什么、怎么學、學得如何，學生的學習動力來自學習成果的不斷反饋與成就感。從以教師為中心向以學生為中心轉變，其實質是人才培養質量觀的轉變，有助于學校、專業發現并彌補培養體系在培養學生能力上的缺失，真正把以人為本的教育思想落到實處。
以知識為導向轉變為以產出為導向。首先，傳統教學關注的是投入，即關注教學內容、學習過程、花費時間等教學投入，伴隨的是知識堆砌、死背課本、題海戰術等現象，而專業認證關注的是產出，關注學習產出成果以及如何取得學習成果、如何評估學習成果，同時產出導向理念注重的是能力導向，而不是知識導向。從以知識為導向到以產出為導向轉變，使學校教學工作直接聚焦到培養目標的達成上，一切工作以人才培養質量為最終評價標準，重新回歸教育本質。
以終結評估轉變為持續改進。傳統教學以考試、分數為評估手段，強調學生為最終成績而學習，導致其教學過程缺乏互動和連續性。專業認證則通過多種方式、周期性評估以持續改進，教學和學習過程強調互動。從終結評估向持續改進轉變，學校建立了一種行之有效的教學質量改進機制，從而能夠持續地改進培養目標、畢業要求和教學環節，以保障其始終與內、外部需求相符合。
基于專業認證三大理念的教學顯然與傳統的內容驅動、重視投入的教育形成了鮮明對比，可以認為是一種教育范式的革新。
