一、“雙師型”教師“操作性認定標準”的建立
（一）“雙師型”教師的實效性內(nèi)涵
《方案》中明確指出，“雙師型”教師是指“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，其實質(zhì)內(nèi)涵是要建立起具有真實能力的職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍。但從目前各高職院校制定的“認定標準”看，均過于看重教師已獲得的各類“成果”，如“雙職稱”證書（行業(yè)與教育）、“雙資格”證書（行業(yè)資格與教師資格）、榮譽證書等，這種做法忽略了一個重要的現(xiàn)實，即由于我國的職業(yè)教育教師職稱評審標準及職業(yè)資格考試內(nèi)容等并未與各行業(yè)（含教育行業(yè)）職業(yè)能力相對接，因此造成了教師資格≠教學能力、職業(yè)資格≠實踐能力的現(xiàn)實。因此筆者認為，高等職業(yè)教育的“雙師型”教師應定義為：具有本科以上高等教育學歷，具備規(guī)定的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷且獲得相應行業(yè)職業(yè)資格，經(jīng)過高等職業(yè)教育教師崗位職業(yè)能力培訓并通過考核的，能夠完成高等職業(yè)教育專業(yè)教師崗位工作任務的人員。
上述定義中重點關注的是對“ 雙師型”教師認定的“實效性”，即被認定的教師應能夠完成高等職業(yè)教育專業(yè)教師的崗位工作任務，因此其內(nèi)涵包括：“雙師型”教師是指高職院校的專任專業(yè)教師；應具備本科以上高等教育學歷；應具備規(guī)定的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷（可在入職前已經(jīng)具備，也可在入職后通過“頂崗”形式完成）；應獲得相應行業(yè)的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格；應參加高職教師崗位職業(yè)能力培訓并考核通過。上述5 項內(nèi)涵內(nèi)容中，第5 項內(nèi)容為最重要的“必要條件”，其他內(nèi)容則為“充分條件”，所有5 項內(nèi)涵內(nèi)容應作為高職“雙師型”教師認定標準制定的依據(jù)。
（二）高職“ 雙師型”專業(yè)教師的“ 操作性認定標準”
高職“雙師型”專業(yè)教師的認定標準應包括兩部分，即“入職標準”及“考核標準”，基本內(nèi)容如圖1所示。
圖1 高職“雙師型”教師操作性認定標準基本內(nèi)容
（三）高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力分析
高職院校經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才所需專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力內(nèi)容已經(jīng)基本明晰，即可以認為：能夠完成教學、科研及服務工作任務的專業(yè)教師可以被認定為高職“雙師型”教師。因此，對高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力的準確分析就成為確定“雙師型”教師認定標準的關鍵。筆者依據(jù)多年一線管理工作實踐，對高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力進行了分析，結(jié)果如圖2 所示。
圖2 高職“雙師型”教師崗位職業(yè)能力分析
二、“雙師型”教師的培養(yǎng)與認定
（一）科學分級、逐級認定
筆者認為，作為“雙師型”教師培養(yǎng)及認定主體的各高職院校，應遵照國家制定的基本政策導向及教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，對“雙師型”教師資格認定采取“科學分級、逐級認定”的方法，按圖3 過程進行。
圖3 高職專任教師“雙師”資格認定過程
第一，所謂“入職認定”是指，通過制定“入職招聘標準”對應聘高職教師者進行初步的“雙師素質(zhì)”考核，此過程并非對教師進行的“雙師型”教師的資格的實質(zhì)性認定，只是確認應聘者是否具備“雙師素質(zhì)”的潛質(zhì)。應聘者的“入職”考核內(nèi)容及方式可參照表2 設計并實施。
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